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El número de hospitales generales basado en el SIG = el número de hospitales generales de una determinada región + (el número de hospitales generales de la región vecina / el número de regiones vecinas) + (el número de hospitales generales de la región vecina secundaria / el número de regiones vecinas secundarias).
Por ejemplo, supongamos que hay tres hospitales generales en la región X; al mismo tiempo, hay seis hospitales generales en cuatro regiones vecinas y once hospitales generales en siete regiones vecinas secundarias. Sustituyendo las cifras en la fórmula anterior, 3 + (6/4) + (11/7), obtenemos un valor de 6,07. Este es el número de hospitales basados en el SIG en la región X.Posibles factores de confusiónLos factores de confusión a nivel individual fueron el sexo, la edad, los ingresos anuales, el nivel educativo y el tipo de distrito (metrópolis, ciudad y pueblo). Los factores de confusión a nivel comunitario fueron el número de camas en instituciones médicas por cada 1.000 personas.Análisis estadísticosLa pendiente incondicional y el modelo condicional del modelo multinivel se idearon para las variables binarias utilizando la respuesta Bernoulli y el enlace logit, respectivamente. Sobre la base de este modelo, se revisaron las relaciones entre la integración/desorganización social y el estatus de baja SRH a nivel individual y comunitario para comprobar la significación estadística incluso después de controlar las covariables pertinentes.Modelo de nivel 1 (centrado en la media del grupo)
Fig. 1Modelo de persistencia integrado de Park (2007), Park y Choi (2009), Rovai (2003) y Tinto (1975, 1993)Imagen a tamaño completoMás específicamente, en este estudio, nos interesa la experiencia de los estudiantes con el sistema universitario (ver Fig. 1) en lo que respecta a los BSC, teniendo en cuenta las características de estos cursos. La satisfacción de los estudiantes con su experiencia en el BSC fortalece su integración académica y social y los lleva a persistir en sus cursos y programas. Las preguntas de investigación se plantearon de la siguiente manera:
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Reimpresiones y permisosAcerca de este artículoCite este artículoLakhal, S., Mukamurera, J., Bédard, ME. et al. Características que fomentan la integración académica y social en los cursos síncronos combinados en los programas de posgrado.
Dos estudios recientes publicados en el Journal of International Students de enero de 2018 revelaron preocupaciones similares sobre el sentido de pertenencia de los estudiantes internacionales en los Estados Unidos. Los hallazgos de los dos estudios implican fuertemente que un número considerable de estudiantes internacionales perciben una falta de compromiso social con sus compañeros domésticos. Un estudio utilizó un método cuantitativo y el otro cualitativo. Ambos sugieren que los líderes institucionales intervengan en el desarrollo de una interacción social significativa entre los estudiantes internacionales y sus compañeros nacionales. Una preocupación más significativa es que los resultados de los dos estudios son congruentes con la literatura de investigación sobre los estudiantes internacionales de las últimas cuatro décadas.
En un estudio realizado en la Universidad Estatal de Iowa, los investigadores Sam Van Horne, Shuhui Lin, Matthew Anson y Wayne Jacobson trataron de encontrar la forma en que las instituciones pueden apoyar mejor la participación de los estudiantes internacionales y su éxito.
Mediante un modelo lineal general mixto, los investigadores utilizaron datos de aproximadamente 3.800 estudiantes internacionales y 55.000 estudiantes nacionales de nueve universidades de investigación de EE.UU. a través de la Encuesta sobre la Experiencia Estudiantil en la Universidad de Investigación. Examinaron las similitudes y diferencias de las percepciones de los estudiantes sobre las experiencias de integración académica y social para identificar los desafíos únicos a los que se enfrentan los estudiantes internacionales, que no forman parte de la experiencia típica de los estudiantes universitarios. Los investigadores seleccionaron las variables basándose en el modelo de entrada-entorno-salida de Alexander Astin y en trabajos anteriores sobre la integración académica y social de los estudiantes internacionales. Las variables de la encuesta estaban relacionadas con la pertenencia social, el clima de diversidad, la satisfacción académica, la inseguridad financiera, las tareas de aprendizaje de orden superior y el compromiso académico.
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La integración social, junto con la integración económica y la integración de la identidad, son tres dimensiones principales de las experiencias de los recién llegados en la sociedad que los acoge[1] Un mayor grado de integración social contribuye a una mayor distancia social entre los grupos y a unos valores y prácticas más coherentes. Reúne a varios grupos étnicos, independientemente de la lengua, la casta, el credo, etc., sin perder la propia identidad. Da acceso a todos los ámbitos de la vida comunitaria y elimina la segregación.
En una visión más amplia, la integración social es un proceso dinámico y estructurado en el que todos los miembros participan en el diálogo para lograr y mantener unas relaciones sociales pacíficas. La integración social no significa una asimilación forzada. La integración social se centra en la necesidad de avanzar hacia una sociedad segura, estable y justa, reparando las condiciones de desintegración social, exclusión social, fragmentación social, exclusión y polarización, y ampliando y fortaleciendo las condiciones de integración social hacia relaciones sociales pacíficas de convivencia, colaboración y cohesión[2].